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如何在游戲中鍛煉孩子的思維發展

時間:2019-11-25 18:42:30本文內容及圖片來源于讀者投稿,如有侵權請聯系[email protected] 邱妹 我要投稿

  思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的,水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發展過程中,抽象邏輯思維已經開始萌芽,具備了進行思維訓練的基礎下面就是小編給大家帶來的如何在游戲中鍛煉孩子的思維發展,希望大家喜歡!

  如何在游戲中鍛煉孩子的思維發展:

  1.填畫游戲。在紙上畫許多圓形、半圓形、三角形、長方形、正方形等幾何圖形,讓孩子把這些圖形變形為各種各樣的東西。例如要求孩子畫出半圓組成的物體,如果孩子第一次只能畫出幾樣物品,家長不必著急,可以啟發孩子再想想,引導他們觀察生活中的各種用具,過幾天讓他們再畫,孩子畫出的物品越多越好。

  2.比誰說得多。晚上臨睡前,父母除了可以給孩子講講故事,還可以做“比誰說得多”的游戲。這種游戲是先確定一種材料,然后說出它的用途。如:玻璃可以做什么用?說出的用途越多越好。

  3.歸類游戲。這種游戲可以培養孩子的概括能力,促進孩子邏輯思維能力的發展。方法是:用硬紙片制成各種各樣的動物植物或幾何圖形,如:樹木、花草、瓜果、蔬菜、家禽、家畜、野獸以及圓形、三角形等等。玩時將圖片雜亂擺開,讓孩子根據父母的命題進行訓練。如:可以讓孩子分別幫助蔬菜、瓜果和幾何圖形排隊,要求既準又快。為了提高孩子的興趣,父母可以采用與孩子比賽的形式。分類可以按不同的要求,如:按性質分,如水果類(蘋果、梨、香蕉等),家具類(桌、椅、櫥等),蔬菜類(青菜、蘿卜、黃瓜等)。按形狀分,如,三角形、正方形。按顏色分,如紅色、綠色、藍色。

  4.猜謎游戲。父母可以選擇一些適合孩子猜的謎語,利用各種空閑時間讓孩子猜謎語。在猜謎過程中不僅能培養孩子思維的靈活性,還可增加知識。

  5.編故事結局。父母給孩子講故事時,可以故意不講完,留個尾巴,讓孩子想想結果會怎樣,這樣可以訓練孩子的邏輯思維能力。

  6.下棋。下棋對人的思維有很大促進作用,父母可以根據孩子的年齡,挑選一些合適的棋,經常和孩子對弈。

  7.智力游戲。各種各樣的智力游戲對培養孩子的思維有很大的作用。

  以上介紹了一些培養孩子思維的具體方法,只要父母善于利用各種機會,采用各種手段,培養孩子的思維能力,那么您的孩子一定會成才的。

  孩子進行思維訓練的好處

  中國有句古話,“授之以魚,不如授之以漁”,給孩子現成的知識和技能,不如讓孩子學會自己獲取這些的能力。思維訓練就是要交給孩子正確的思維方法,發展孩子的思維能力。通過適當的思維訓練,借助適合幼兒年齡特點的一些材料,可以幫助孩子學會如何思考、如何學習,例如:如何進行分析、分類,如何進行比較、判斷,如何解決問題等。掌握了正確的思維方法,就如插上了一雙翅膀,使孩子的抽象思維能力得到迅速的發展和提高,從而大大提高孩子的知識水平和智力水平。

  1、科學研究表明后天的環境能夠顯著影響孩子大腦神經元細胞的相互鉸鏈,從而影響孩子的智力發育。經過思維訓練,孩子的思維能力有顯著提升的空間。

  2、“幼兒英語”、“音樂藝術”、“奧數”等知識技能型的訓練不能替代思維訓練。思維訓練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設計的系統化的專門思維訓練課程方可達到這個效果。

  3、思維能力直接關系到孩子的學習能力,直接影響孩子在學校的表現。因此,投資思維能力這個“萬能鑰匙”,具有很高的回報率。

  4、思維訓練和知識技能灌輸不同,思維訓練存在一個短暫的“機會窗口”。這個機會窗口對應于兒童大腦迅速的發育的2-7歲。

  通過數學鍛煉孩子的思維能力:

  一、數學學習如何找對方法?

  1、數學學習的2個層面

  對于做數學題,我覺得,要從兩個層面來分析和解決。

  (1)數學思維能力

  這取決于對知識的熟悉程度,對題目類型的見識,以及主動性的探究。思維能力強的標識有二:一是喜歡鉆研難題;二是對于碰到的難題能比較快的想出解法。

  這部分是需要“創造性”的。不好“培養”,也就是傳說中的天賦的部分。但其實就學校學習的內容而言,范圍畢竟有限,只要見得足夠多,也是能解決的。不是非拼“天賦”不可。

  小學時就上數學思維班的孩子,一般這方面都會比較強。

  (2)工程能力(或者也可以說是數學技能)

  做一道題,是一個很復雜的工程。設及到很多的細節,一個細節的錯誤,會導致全盤的錯誤。對人而言,出錯是不可避免的概率問題。要發展一套嚴謹的、工程化的解題過程,把審題(對已知和未知條件的充分分析)、計算、作圖所有這些操作都盡量的標準化、規范化、最優化,才能避免低級錯誤。

  這部分需要人能夠做到像機器一樣,精確、嚴格。

  由于這部分工作相對刻板,而且更依賴于習慣養成,很多孩子沒有學到。

  一般好的老師會在課堂上示范,但是很少有老師好到一點一點地去規范和糾正孩子的不良習慣(一般最多也就是糾正卷面上能看到的不良行為),畢竟這太個性化,太費時間和精力。所以看到“心平氣和心和”帖子中說初一數學老師規范她家孩子數學操作的描寫,我很羨慕她的孩子能碰到那么好的老師(來自老師方面的要求比家長說更有效)。

  很多孩子在這一點上做得很不好。表現就是:簡單題錯誤比較多,“粗心”。(當然,心理緊張因素也會造成“粗心”,例如前面說的,“慌”)

  很多人,尤其是孩子,會更加看重第一個層面,覺得這代表“聰明”;而輕視第二個層面,覺得這只是低層次的勞動,“不是我不會,而是我不想,只要我想,我就能做到”(其實遠非如此,如果沒有熟練到成為習慣,到做題時,根本就沒機會去想)

  這兩個層面是相輔相成的。尤其是隨著課程難度的提高,題目越來越復雜的情況下,這兩個層面的相互牽制就越強。實際解題時,需要“工程能力”步步為營的推進,也需要“思維能力”突破關鍵點。

  就當前應試而言,顯然把簡單題的分抓牢更有效率。也就是提高“工程能力”、改進解題過程更有效。

  2、數學考試的2個策略

  前天晚上看到孩子在做數學的填空題和選擇題,很奇怪。問他為何不做“壓軸題”?他解釋說,“最后一題的最后一問分不多,又費力,還不如先把填空題和選擇題練熟一點。”當時覺得他的這個想法有問題,但問題在哪卻有點模糊,于是忍著沒和他爭論,且讓他先練著再說。

  昨天就這個問題請教了孩子的數學老師。老師支持我的意見,認為基礎題有作業就夠了,自己練,還是應該重點練壓軸題,這是有“畏難情緒”。“畏難情緒”這個詞讓我覺得“豁然開朗”,前天寫周末日志的時候,就特別的寫到,我注意到孩子做作業都是按照化學-物理-語文-數學的順序來寫的,當時就感到這個順序表現了某種問題,但并沒有歸納成型,現在看來,就是老師說的這個“畏難情緒”了。

  仔細考慮后,我覺得這里實際上存在兩個層面的策略:

  (1)考試策略。

  就考試而言,每一分的代價是不一樣的,總體而言,試卷上基礎題占分比例高,所需代價小;難題占分比例低,所需代價大。

  前幾次周測,就是太想滿分,想為最后一題多留點時間,導致前面的基礎題做得比較毛糙,最后難題得分了,簡單題卻到處起火。

  所以考試的時候,做到“基礎題不失分”比“挑戰難題”更重要。具體來說,就是要有放棄難題的勇氣,“不慌不忙”的把基礎題做到位。

  (2)練習策略

  從練習的角度而言,心理學認為在“鄰近區”進行挑戰性的練習,才能獲得最大的收益。

  就數學而言,在基礎題部分進行練習,實際上是起不到提高能力的作用的;應該要做自己感覺稍微有點難,但經過努力又能解決的題,才能起到良好的訓練效果。對我家孩子而言,壓軸題就正好是這樣的題。

  所以平時練習需要重點練習“難題”,逐步的把“難題”變成自己的“簡單題”,這樣才能不斷進步。

  孩子的觀點,是模糊了“考試策略”和“練習策略”,因此是不合適的。有了老師的意見加持,和上面比較清晰的想法,昨晚跟孩子談了談,很順利的說服了他。準備以后每天做1、2道壓軸題。

  二、至于文科,思維導圖如何幫助記憶?

  以前在論壇中討論,受到一位家長意見的觸動,“歷史的學習,我不看你的計劃,讓孩子合上書本,能寫出什么?”,就開始跟孩子一塊進行了一項“大工程”。

  為了做到“合上書本,能寫出東西”來,我能想到的辦法也就是盡量的抓住骨干。所以找了個思維導圖軟件,跟孩子把歷史課本從頭到尾的過了一遍,基本上每天一個單元,每個單元耗時大約1小時。開始時比較慢一些,我和孩子都不知道該如何整理好。3個單元之后我慢慢找到了感覺,5個單元后孩子慢慢找到了感覺。

  最后的做法,就是逐句的分析課本,看這句話的意圖是什么?然后整理到思維導圖上。整理過程中,發現孩子存在下述主要問題:

  1、分不清重點。有些很無關痛癢的舉例論證的例子,孩子把它當做了重要的“史實”;而有些很重要的觀點性的表述,孩子卻忽視了。

  2、只見樹木,不見森林。很多意義什么的,背的很溜——當然這也是需要的——但是卻沒有跟相應的歷史背景結合起來。

  3、看書、背書和做題有點脫節。

  整理完后,又根據孩子的課堂筆記,把老師講課的邏輯結構整合進去。從筆記看,老師補充了不少答題很重要的標準說法,對于材料的詳略處理跟我們自己整的也有較大差異,老師的重點更突出。整個整理累計花了約10個小時。

  雖然類似的大綱在孩子的教輔書、習題冊上都有,但是自己從原始文本整理出來,效果還是不一樣的。

  這樣的一個整理,我覺得非常有用處。對于孩子應該如何閱讀課本,如何把課本和老師的講課相結合等都非常有用。應該是能提高孩子的看書、聽課效率的。可惜做得有點晚,現在的課程節湊已經無法繼續整理另外幾冊了,等體育和實驗考完,不知道會不會能找到時間。

  目前只是整理完就暫時擱置了,還沒有按這個方式進行記憶和復述練習。可見的收獲是,孩子開始用這種整理信息的方法其他科目的知識了。有點遺憾沒有早點教他這樣做。在此也感謝那位家長的提醒(雖然當時并非針對我)。

  三、思維能力對于孩子的成長究竟有多重要?

  前幾天在論壇中的一個其他家長寫的帖子,有家長善意的提出了批評,認為孩子在課業上投入的時間過度了,恐怕會影響孩子的發展,“會毀了孩子的”。

  因為我的孩子和作者孩子情況很相似,無論是成績還是學習狀態。看到那位的家長的批評,后來又得知他/她的孩子在時間少得多的情況下成績更好,不禁讓我思考了很久。

  其實班里存在個別特別優秀的孩子,遙遙領先;另外存在相當多的孩子,他們雖然努力不比最優秀的孩子差,但卻只是在二線沉浮。這后面應該是存在深刻的原因的。

  從那位家長的后續評論“歷史的學習,我不看你的計劃,讓孩子合上書本,能寫出什么?英語試卷你做多少套,花多少時間去總結了,你的所謂的錯題有沒知識點是一樣的,是知識面不夠、詞匯量不足還是重復性、習慣性錯誤?

  學習必須要刷題,但每份卷子我們學到了什么?”中,可以看到ta家孩子做得很好。這些方面作為家長我也不是不知道,初一暑假還專門教過他思維導圖的畫法。對于試卷分析、作業錯題分析,也經常在孩子做過之后,我再幫他做一遍,幫助他分析自己的分析的不足。但F這方面的能力總還是存在著較大的差距。

  班里一位最近一年進步巨大的孩子,從老師表揚所推薦的他的考后總結看,也能看到他的思維層次比較高。
 


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